数控理实一体化方案探索
由于传统的教育模式已难以适应现代职业技术教育的发展，也难以满足现代社会对技能型人才的需求。因此，一体化教学作为一种教学模式，打破职业学校传统的学科教学体系，以训练和提高学生的技能为基点，以实现主要能力目标为主线，以市场对人才的需求为导向，在教学内容上，按照知识的关联性和层次递进性对教学内容进行重新建构、合理整合成新的知识领域:在教学的方式上，以课题为教学任务，理论与实践紧密有机结合的一种教学模式，通过实施完整的工作任务为载体而进行的教学活动。教师根据教学内容需要，设计一个或儿个完整的实际工作任务，在每个工作任务中又可分为儿个学习活动逐步完成。一体化教学综合运用相关的理论知识、操作知识来完成工作任务。按照工作任务、工作过程和工作情境组织教学，具有“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的特点。一体化教学法能有效地实现知识与技能向实际应用的迁移，注重实际工作中问题的解决，对培养学生的职业能力和形成良好的工作习惯具有重要意义。
一体化课程教学可以使学生在“做中学，学中做”，有利于培养学生完成项目任务所必须的综合性思维和整体性思维。首先，要多途径培养造就数控专业“双师型”教师队伍。一体化教学要有过硬的专业师资队伍，不仅要求教师具有较扎实的数控专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实一体教材的分析能力及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力。
其次，要配备足够的数控专业教学设施。保证教学时能够通过理论与实践学习交替进行的方式，实现基础知识自主学习、重点知识合作讨论学习、难点知识交流学习，提升教、学、做·体的学习效果，可以采用“教学场景源于工作实际、高于工作实际”的配置原则与思路，增加多媒体教室，一体化的机房与数控厂房，创设既能满足理论教学、又能实现实际操作的教学场景，指导学生学习和完成实训工作任务，确保一体化教学改革有收获、有成效。
再次，要在教学中发挥学生的主体作用。实行一体化教学后，体现学生在教学中的主体地位，充分发挥学生在学习任务中的自我学我能力，开发学生自身潜能。学生通过对学习任务的分析了解，分小组进行讨论、专研，通过查找资料等方式自主完成任务的实施，教师作为学习的辅助者给予有效指导，并且学校更加要重视教育质量，通过对学生考核、调查问卷、座谈等方法进一步了解教师教学中的缺点，并通过这些调查完善教学中存在的问题。
在数控专业课程没有进行有效地整合前，很多学生认为《数控机床编程》、《数控模拟与仿真》、《数控机床加工》三门课分开学习比较凌乱且有些内容又互相借鉴，理论学习时“知其然，而不知其所以然”，造成学生对学习的混乱性。单纯的学习理论知识，对所学内容认识不够深刻，而之后实际加工中需要使用理论知识和方法时，又很难将前面的知识与现在的加工操作连接起来。要使学生由接受性学习转化为以研究性学习为主体的学习形式，必须在教学中引导学生主动参与研究探索。在一体化教室上课，就具有科学研究的情境和氛围，就能很好地把学生情绪调动起来，使他们跃跃欲试。
体化教学对提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量都大有帮助，大大提高专业技能的考证率，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。
根据职业教育特点和企业对技能型人才的需要，不断深化教学改革是提高职业学校教育教学质量永恒的主题，而数控专业课程一体化教学将实践教学与理论教学进行合理的整合成一个课程科目，采用一体化教学模式后，使学生有更多的机会接触生产实际，提高了他们的学习兴趣，在学生中形成一种"因为喜欢，所以要学"的氛围。只有进行有效的专业课程改革，通过对职业岗位群、专业课程体系进行合理分析构建专业课程体系，对专业课程内容以及教学方法和手段等进行科学设计、组织实施，同时不断建立与完善校企合作，才能推动职业教育课程教学改革，更好地实现人才培养目标。
